Kolumne
Auf mich kommt es an
Das politische Interesse deutscher Studenten sinkt rapide. Christian Füller resümiert in der Wochenzeitschrift Freitag angesichts aktueller Zahlen: »Was studentisches Engagement heute bedeutet? Nichts mehr. Es ist kaputt, die Werte nähern sich teilweise der Null an.« Noch vor 15 Jahren sah das deutlich anders aus. [mehr]
Kolumne
Nur keine Systemkritik
Meine letzte Kolumne handelte von offener und verdeckter Kinderfeindlichkeit. Kurz darauf erschienen, wie bestellt, in mehreren großen Printmedien Artikel, die sich, direkt oder indirekt, um dasselbe Thema drehen. [mehr]
Kolumne
Leise Gewalt
Jeden zweiten Tag stirbt in Deutschland ein Kind an Misshandlungen. Insgesamt ist eine stark ansteigende Tendenz schwerer Kindesmisshandlungen zu verzeichnen. 20 bis 30 Prozent aller Kinder geben an, einmal oder mehrmals Prügel bezogen zu haben. »Moderate« Züchtigungen sind nicht die Ausnahme, sondern die Regel (75 bis 80 Prozent). Psychische Misshandlungen statistisch zu erfassen, ist kaum möglich. Außer Frage steht, dass sie ganz selbstverständlich sind. [mehr]
Kolumne
Produziert Waldorf Siegertypen?
Ich will von zwei Familien mit je zwei Kindern berichten, deren Lebensstile und Erziehungsauffassungen unterschiedlicher kaum hätten sein können. [mehr]
Kolumne
Der gute Mensch
Die Allgemeine Erklärung der Menschenrechte von 1948 gesteht allen Menschen eine »angeborene Würde« zu, aus der sich »gleiche und unveräußerliche Rechte« ergeben. Nun wird aber in dem Gesetzestext »Würde« an »Vernunft« und »Gewissen« gekoppelt. [mehr]
Kolumne
Jeder eine Gattung für sich
Keine meiner bisherigen Kolumnen löste so viel Resonanz aus wie die über hochsensible Kinder (März). Über Wochen erhielt das Janusz-Korczak-Institut täglich Anrufe und E-Mails. Dutzende wollen sich an der Planung einer Fachtagung zu dem Thema beteiligen, so dass nun als nächster Schritt ansteht, ein Vorbereitungstreffen zu organisieren. (Wir sind dran.) [mehr]
Kolumne
Geheime Intelligenz
Minderbegabte Kinder, durchschnittlich begabte Kinder, hochbegabte Kinder – wie kommt man dazu, solche Kategorisierungen vorzunehmen? Als Bemessungsgrundlage dient der Intelligenz-Quotient (IQ), ein Götze unserer Zeit. Er wurde 1912 von William Stern erfunden und legte eine atemberaubende Karriere hin. Je höher der IQ-Wert, so glaubt man, desto größer die Intelligenz des Probanden. IQ-Optimierung gilt als Bildungsziel schlechthin. (Daher das ganze PISA-Theater.) Fast alle Kinder, die in unserem Institut vorgestellt werden, haben einen IQ-Test hinter sich. Immer wieder kommt es zu groben Fehleinschätzungen. (Kinder können oder wollen unter Labor- bzw. Prüfungsbedingungen nicht unbedingt zeigen, wozu sie in der Lage sind.) Aber selbst wenn die... [mehr]
Kolumne
Gabe und Fluch – hochsensible Kinder
Eine nicht zu unterschätzende pädagogische Herausforderung stellen die sogenannten hochsensiblen Kinder dar. Hochsensibilität ist noch weitgehend unerforscht. Sie als Krankheit oder psychische Störung zu deuten, lehnen alle Fachleute ab. Trotzdem kann therapeutische Hilfe erforderlich sein, denn Hochsensibilität birgt zwar große Potenziale, wird jedoch oft verkannt oder pädagogisch zu wenig berücksichtigt. Kühnen Schätzungen zufolge sollen rund zwanzig Prozent aller Menschen mehr oder weniger von Hochsensibilität betroffen sein. Die zuerst 1997 von der US-amerikanischen Psychologin Elaine N. Aron detailliert beschriebene Symptomatik weist Ähnlichkeiten zum sogenannten ADHS und zum Asperger-Syndrom auf, entspricht aber auch in vieler Hinsicht dem... [mehr]
Kolumne
Orte sozialer Wärme
Wollen wir, dass sich Waldorfschulen zu beispielgebenden Orten der sozialen Wärme entwickeln? Ist dieses Anliegen in unseren Kreisen konsensfähig, trotz PISA-Hysterie? Zweifel sind angebracht. Ich sage das als Dauerreisender durch die Waldorfwelt; als Erziehungs- und Schulberater; als Kindertherapeut; als einer, der viel zu hören bekommt, von Eltern, Lehrern und Schülern. [mehr]
Kolumne
»Ich heiße Nein«
Marc Baumann erzählt im Süddeutsche Zeitung Magazin (31/13) von einem eineinhalbjährigen Jungen, der, nach seinem Namen gefragt, antwortete: »Nein«. Das Kind glaubte tatsächlich, es heiße Nein. Warum? Vermutlich weil seine Eltern kein anderes Wort so häufig zu ihm sagten. Baumann kam ins Grübeln und ließ an einem ganz normalen Tag, den er mit seinem vierjährigen Töchterchen verbrachte, das Tonband mitlaufen. Abends beim Abhören fuhr ihm der Schrecken in die Glieder. »Dauernd sage ich: Nein! Hör auf! Stopp! Wie fremd meine eigene Stimme klingt: nach Kasernenhof und trauriger Kindheit. Dreißig Mal nein und fast fünfzig Verbote! Als Erstes fällt mir auf, wie viele Neins unnötig sind.« Beispiele: »Stopp! Nicht mit Marmelade-Fingern aufs Sofa!« – »Nicht... [mehr]
Bund der Freien Waldorfschulen e.V.