Im Analogen Verständnis fürs Digitale entwickeln

Erst vor einigen Monaten hat die neu eingesetzte Bildungsministerin Karin Prien verkündet, «Smartphoneverbote» für Schulen weit oben auf ihre politische Agenda zu setzen. Seit Schulbeginn nach den Sommerferien sind bereits einige länderspezifische Vorgaben hierzu in Kraft getreten.  Zusätzlich hat sich die Leopoldina in der Diskussion um Social-Media-Verbote für Kinder unter 16 Jahren klar positioniert: Kinder unter 13 Jahren sollten keine sozialen Medien nutzen. Für 13- bis 17-Jährige sollte die Nutzung nur mit altersgerechten Einschränkungen und Schutzmaßnahmen erlaubt sein. In Australien ist eine solche Einschränkung bereits seit letztem Jahr in Kraft.

Noch während man sich freut, dass digitale Risiken für Kinder von der Politik endlich ernstgenommen werden, werden Gegenstimmen laut: Die Verbote würden nichts bringen, sie seien gar schädlich, denn Kinder müssten doch lernen, mit Geräten und Apps gut umzugehen. Den großen Medienkonzernen sind diese Gegenstimmen gerade recht. Sie nähren das Narrativ eines unauflösbaren Dilemmas: Schutz vor Risiken auf der einen Seite, Erwerb von Medienkompetenz und informatischer Bildung auf der anderen.

Schutz und Befähigung in der Praxis
 

Gerade um solchen Dilemma-Narrativen das Wasser abzugraben, lohnt ein Blick in die Umsetzung von Medienbildung an Waldorfschulen. Hier kann beides Hand in Hand gehen. Es ist möglich, Kinder zu schützen und zugleich zu befähigen. Die Autorin Nino Mindiashvili entwickelte 2020 die Epoche zunächst in Kurzform und führte sie seither weiter aus. Darin werden Fähigkeiten vermittelt, die später für den Umgang mit digitalen Geräten und insbesondere mit Social Media wichtig sind – ganz ohne Computer oder Smartphones im Unterricht. Erste Unterrichtsentwürfe dafür stammen von der Pädagogin Brigitte Pemberger.

Im Rahmen von Mindiashvilis Promotion an der Alanus Hochschule wurden die Erfahrungen von Lehrkräften, Schüler:innen und Eltern dokumentiert und ausgewertet. Die Arbeit wurde von Mitautorin Paula Bleckmann betreut und vom Graduiertenkolleg Waldorfpädagogik gefördert.

Geheimschrift im Klassenzimmer
 

Als ein kleiner Zettel die Reihen entlangwandert, ist es in der Klasse ganz still. Die Nachricht soll eigentlich eine Schülerin auf dem hintersten Platz erreichen. Doch jede:r liest sie, bevor der Zettel ankommt. «Wer hat die Nachricht gelesen, obwohl sie für jemand anderen bestimmt war?», fragt die Lehrerin. Fast alle Hände schnellen hoch, begleitet von Gelächter. Beim zweiten Durchgang sieht die Botschaft anders aus: kryptische Zeichen, verschobene Buchstaben, niemand versteht sie sofort. «Wer hat die Nachricht gelesen?» – diesmal bleibt es still im Raum. In solchen Momenten wird das Thema mehr als bloßer Stoff: Die Kinder erleben unmittelbar, was Verschlüsselung bedeutet.

Dieses Spiel ist der Schlusspunkt einer Medienepoche mit dem Titel: Von den Hieroglyphen zum ASCII-Code. Sie richtet sich an die Klassen 5 und 6, spannt einen Bogen der Kommunikationsgeschichte entlang der Medienevolution und vermittelt zugleich elementare Grundlagen der informatischen Bildung.

Kryptografie: Von Skytale bis Cäsar
 

Die Geschichte der Kryptografie reicht weit zurück. In Sparta wickelten Boten Lederstreifen um einen Stab und schrieben Nachrichten, die nur mit einem Stab gleichen Durchmessers wieder lesbar waren: die Skytale. Als nächstes erkunden die Schüler:innen die Cäsar-Chiffre. Julius Cäsar soll seine Militärkorrespondenz so geschützt haben, dass Buchstaben drei Stellen im Alphabet verschoben wurden. Für Fortgeschrittene lässt sich die Verschiebung um eine bis 25 Stellen variieren. «Klartextbuchstaben» werden den «Geheimtextbuchstaben» zugeordnet. So wird aus einem D ein g, ein A wird zu einem d und das Wort DAS wird zu gdv.

Jede:r Schüler:in bastelt eine eigene Cäsar-Scheibe Danach entschlüsseln die Gruppen vorbereitete Nachrichten – oder verschlüsseln selbst Botschaften, die andere knacken sollen. Genau darin entfaltet sich die Kraft solcher pädagogischen Experimente: im Staunen, Ringen und gemeinsamen Knobeln. Die Botschaft erschließt sich nicht sofort – gerade darin liegt die Freude. Wenn aus Buchstabenwirrwarr ein klares Wort wird, springt ein Funke über.

Vom Holzstab ins Digitale
 

Der spannende Abschluss der Epoche ist eine kryptografische Schatzsuche. Eine Hauptnachricht ist um einen Skytale-Stab gewickelt und muss entschlüsselt werden. Zwischen den Stationen liegen weitere Hinweise. Am Ende steht ein Lösungswort an der Tafel. Der Skytale-Stab war zuvor nicht eingeführt worden, die Methode ist also neu. Ein Schüler berichtet: «Zuerst habe ich den Trick mit dem Stab überhaupt nicht kapiert – und dann, wenn man’s versteht, fällt’s einem leichter.»

Die Schatzsuche endet nicht in der Antike. Spätestens bei der Frage nach Privatsphäre schlägt das Thema den Bogen ins Heute. Was früher Botschaften von Herrschern schützte, sichert heute E-Mails, Online-Banking oder digitale Wahlen. Die Diskussion wird lebendig: Wer darf meine Nachrichten lesen? Welche Rechte habe ich an meinen Informationen? Warum muss ein Brief verschlossen sein? Der Vergleich zwischen versiegeltem Umschlag und verschlüsselter Nachricht im Netz öffnet den Blick auf Zusammenhänge, die Kinder sonst kaum wahrnehmen.

Methodisch bietet die Schatzsuche Abwechslung. Sie fördert Teamarbeit, Problemlösen, Konzentration und Kreativität. Sie verbindet Handwerk, Sprachgefühl, mathematisches Denken und soziale Erfahrung: den Stab bauen, Texte verschlüsseln, Muster suchen, im Team zusammenarbeiten.

Skepsis weicht Zuspruch
 

Zu Beginn beobachteten Lehrkräfte die Epoche mit Skepsis. Informatik in der Mittelstufe zu unterrichten, war nicht üblich. Man fragte, ob die Inhalte altersgerecht und praktikabel seien. Nachdem die Reihe durchgeführt worden war und sich zeigte, dass die Themen Interesse weckten, wich die Zurückhaltung. Eine Hospitation trug dazu bei, dass die Epoche unter Kolleg:innen weiterempfohlen wurde. Aus Skepsis wurde Zuspruch. Eine Lehrkraft berichtet: «Wir haben ja dieses Spiel gemacht, diese Art Schatzsuche. Es war eine relativ schwere Verschlüsselung, aber die Kinder hatten sofort den Transfer zum Buchstaben und sofort den Transfer: ‹Ah, das ist um so und so viel verschoben›. Das fand ich spannend!»

Neugier wecken statt problematisieren
 

Zum Abschluss noch die grundsätzliche Ebene: Fragen zu Datenschutz und Privatsphäre mit Schüler:innen zu behandeln, ist ein Balanceakt zwischen zu früh und zu spät, zu kognitiv und zu blumig. Untersuchungen zeigen, dass zu viele abschreckende Szenarien – wie einst bei der Rauchprävention mit Schockbildern – keine nachhaltigen Schutzeffekte erzielen. Eher entstehen Neugier aufs Verbotene oder Ohnmachtsgefühle angesichts der Komplexität. Die Forschung spricht von problem fatigue: Informationsflut über die Konsequenzen der Offenlegung persönlicher Daten führt zu Resignation nach dem Motto: «Das weiß ich ja alles, aber man kann eh nichts machen, alle machen das heute so.» Das betrifft nicht nur Kinder.

Als Alternative setzen wir auf eine Herangehensweise, die Neugier und altersgemäßes Interesse anspricht und die Themen spielerisch im handlungsorientierten Unterricht verankert. Was ist Privatsphäre? Was ist Datenschutz? Wie erfinde ich ein besonders sicheres Passwort? Die oben erwähnte Forschungsarbeit liefert sehr erfolgversprechende erste Ergebnisse. Sie ist erst vor kurzer Zeit online veröffentlicht worden: URN: urn:nbn:de:0111-pedocs-341151.

Was wirklich trägt
 

Sicher ist jedoch: Die in der Bildungspolitik lange favorisierten «High-Tech»-Lösungen funktionieren nicht automatisch. Die Idee, die Computer and Information Literacy von Schüler:innen ließe sich vor allem durch mehr und teurere digitale Geräte an Schulen steigern – forciert durch den Digitalpakt mit fünf Milliarden Euro –, hat sich nicht bewahrheitet. Skeptisch war nicht nur die Waldorfpädagogik, sondern auch andere Stimmen. Dazu zählt der Vorsitzende der Deutschen Gesellschaft für Informatik, Thorsten Brinda. Er betonte wiederholt, es komme darauf an, analytische Denkfähigkeiten und mathematisches Verständnis zu fördern, nicht Geräte heranzukarren. «Digitale Bildung kommt nicht mit dem Möbelwagen», sagte er.

Infokasten:

Weitere Unterrichtsbeispiele mit viel Spaß an Kryptografie finden sich im Buch Analog vor Digital. Das gesamte Buch gibt es kostenfrei unter www.analog-digidaktik.de.